Методика преподавания истории в школе. Вяземский Е. Е., Стрелова О. Ю. Рекомендации по использованию пособия в системе подготовки и повышения квалификации учителей истории

Учителя не единственные, кто играет роль в воспитании детей, однако их роль является важнейшей. Они должны принять этот вызов времени. Нам дается лишь несколько лет для того, чтобы помочь нашим детям приобрести знания и здравомыслие, которые сделают из них хороших граждан своей страны, нашего ;континента, сталкивающегося с трудностями, и нашего планетарного дома, которому многое угрожает. Если учителя истории потеряют интерес к этой проблеме, шанс будет упущен и доверие детей будет предано.

Профессор Дэвид Харкнес

 

Кардинальное обновление образовательных парадигм, происходящее в русле школьной реформы, предполагает и принципиально иную методологическую и методическую систему подготовки и повышения квалификации учителей истории. Не случайно среди причин, объясняющих сложный, противоречивый и вялотекущий характер модернизации школьного исторического и обществоведческого образования, первой называется «методологическая неподготовленность учителей к работе в изменившихся условиях», а уж затем перечисляются более очевидные, но вторичные по своей значимости обстоятельства: «отсутствие полного комплекта учебников и учебных пособий, устаревший фонд средств обучения, не приспособленный для использования современных информационных технологий» и т.д. (Вяземский Е.Е. Историческое образование в России: Проблемы и тенденции // История: Еженедельное приложение к газете «Первое сентября». — 1997. — № 26. - С. 12.).

 

Проблемам подготовки учителей и развитию системы повышения квалификации в области преподавания истории в средней
 школе, адекватным изменениям в содержании и формах преподавания истории, был посвящен Международный семинар Совета Европы, Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации, Департамента образования правительства Свердловской области (март 1998). Развернувшаяся дискуссия российских и западноевропейских педагогов еще раз подтвердила, что самым сложным и ответственным процессом в сфере подготовки учителей истории является разрушение устойчивых стереотипов мышления и поведения, сложившихся в условиях унифицированного образования, авторитарного преподавания, монополии государственно-партийной идеологии и директивного, тоталитарного контроля.

 

Сейчас, когда историческое образование в России постепенно становится личностно-ориентированным, плюралистическим и многообразным, учитель истории сталкивается с проблемами не только дидактического или информационного характера. При еще не сформулированной концепции стабильного исторического и обществоведческого образования школы вынуждены функционировать, самостоятельно преодолевая мировоззренческий и нравственно-ценностный вакуум, активно участвуя в поиске и формировании новой структуры и содержания школьного образования, целей и приоритетов образовательной политики. В условиях политической, идеологической и социальной разобщенности российского общества, извечного спора отцов и детей, еще более усугубленного переоценкой исторического прошлого своей страны, на учителях, и особенно на преподавателях общественных дисциплин, лежит огромная ответственность за судьбы юных граждан России и всей страны. В связи с этим в последние годы поднимается вопрос не только о праве преподавательских коллективов и педагогов на творчество, но и о зоне и степени профессиональной свободы учителя и его гражданской ответственности.

 

Участникам Международного семинара в г.Екатеринбурге было предложено обсудить формы подготовки и повышения квалификации учителей истории в контексте изменений в содержании преподавания предмета, спроектировать перспективные модели профессионального роста педагогов, проанализировать основные характеристики профессионализма учителей истории в условиях изменения целей, содержания и форм преподавания этого предмета. К сожалению, разговор на эти темы, наряду с очевидными подвижками в деле перестройки общероссийской системы подготовки и переподготовки учителей истории, вскрыл «белые пятна», лакуны, остающиеся вне поля зрения и деятельности специалистов, а также выявил опасные, негативные тенденции разрушения старой системы, препятствующие формированию современной, целостной «вертикали» профессиональной подготовки и переподготовки учителей истории.

 

В частности было отмечено, что в педагогических университетах существенно, по сравнению с педагогическими институтами, сокращено время на курсы методики преподавания школьных предметов, академические кафедры самоустранились от педагогической практики студентов и проблем школьного образования; после окончания вуза молодой учитель предоставлен сам себе, поскольку разрушена прежняя система методических объединений, а центры и институты, которые отвечают за послевузовское педагогическое образование, не в состоянии в большинстве регионов страны оказать ему действенную помощь. Особенно тяжелым в этом плане является положение сельского учителя, даже раз в пять лет, по случаю очередной аттестации, не всегда имеющего возможность выбраться в краевой или областной центр на курсы переподготовки и повышения квалификации. Для подавляющего большинства российских педагогов местный и региональный уровень профессионального образования единственно возможный. Это не может не вызывать сожаления что время, когда наши западноевропейские коллеги с 1993 г. участвуют в международных конференциях и многосторонних проектах в области преподавания истории, которые организует для них неправительственная ассоциация «ЕВРОКЛИО».

 

В задачи этой организации входят среди прочих и такие, как «усиление позиций истории в рамках учебных планов школ и увеличение интеллектуальной свободы преподавателей истории...» «ЕВРОКЛИО» также решает вопрос о том, как и в какой мере преподаватели истории влияют на процесс разработки планов и программ, ее члены могут обменяться информацией по этому вопросу...» «Мы не копируем идеи и достижения друг друга, — заявляет президент европейской ассоциации Й. ван дер Лееув, — знание их помогает генерировать новые идеи и оценивать собственную работу». (Й. ван дер Лееув. «ЕВРОКЛИО»: Интеграционные процессы в историческом образовании // Современные подходы в преподавании истории: Материалы международного семинара. — C.-Пб.: Образование, 1996. — С. 5-7.)

 

Однако если массовое вхождение российских учителей в европейскую ассоциацию преподавателей истории — дело не близкого будущего, то создание региональных общественных организаций и их взаимодействие друг с другом, по-видимому, становится характерной чертой и потребностью нашего времени. Именно в рамках самостоятельных, независимых, мобильных и ориентированных на собственные профессиональные интересы учительских союзов, объединяющих творческих, активных, увлеченных своей работой педагогов, возможны постановка и поиски ответов на актуальные вопросы школьного исторического образования:

 
  • Каковы основные черты и составляющие «профессионального портрета» учителя (общекультурные, общепрофессиональные, специальные, личностно-психологические, гражданские), востребуемые в условиях изменения содержания и характера преподавания истории?
  • Какие можно выделить главные цели, задачи, каковы содержание деятельности и обязанности учителей истории в средних школах Российской Федерации? Может ли такой список стать общепринятым?
  • Какое отражение в развитии моделей подготовки и повышения квалификации учителей истории должны получить современные подходы в решении следующих проблем:

    • соотношение личных и гражданских интересов в преподавании истории;
    • баланс регионального, российского, европейского и мирового аспектов;
    • соотношение и взаимосвязь теории, методологии истории и дидактики;
    • единство и вариативность исторического процесса и видения истории;
    • научность и переживание жизненного опыта в преподавании истории?
 
  • На какой «профессиональный портрет» учителя истории должны быть ориентированы перспективные модели подготовки и повышения квалификации педагогов?
  • Каковы особенности национальной модели подготовки и повышения квалификации учителей истории в Российской Федерации в контексте мирового опыта? И т.д.
 

Не то что ответов, но и намеков на вопросы подобного рода вы не найдете в литературе по методике преподавания истории в средней школе. Отчасти потому, что еще десять лет назад они просто не могли быть поставлены: ответственные задачи советской школы, сформулированные в партийно-государственных документах», гарантировали надлежащее качество обучения и подтверждали целесообразность частичных структурных изменений в ряде курсов, включения в программы новых компонентов», а в целом — дальнейшее совершенствование и оптимизацию учебного процесса на этапе зрелого социализма.

 

Вместе с крахом прежних идеологических и политических ориентиров ушла в небытие крайне политизированная методическая литература 80-х годов, адресованная студентам исторических факультетов педвузов и учителям истории. Вместе с тем среди обилия учебников и пособий, изданных в 90-е годы, нет новых книг для будущих учителей истории и тех, кто заново переосмысляет роль своего предмета в образовании юных россиян. Видимо, время для фундаментальных, теоретических обобщений в области школьного преподавания истории еще не подошло...

 

Наше пособие в образовавшемся вакууме учебно-методической литературы не предназначено для подготовки к экзамену или зачету студентов и слушателей курсов повышёния квалификации. Оно тем более не сборник новых рецептов и указаний как преподавать историю в современных условиях». Мы предлагаем коллегам как уже утвердившимся на своем профессиональном поприще, так и только вступающим на этот путь самостоятельно, критично, творчески проанализировать педагогический потенциал российской школы в области преподавания истории, сопоставить его с западноевропейскими подходами к определению целей, содержания и форм обучения истории в демократических государствах, составить свое представление о смысле и направленности современного исторического образования.

 

Вот почему в содержание нашего пособия включены темы, прежде отсутствовавшие в литературе такого рода. Цели и задачи современного исторического образования — материалы и задания, собранные в этом разделе, предлагают вам активно включиться в дискуссию о целях и задачах современного исторического образования. Не решив для себя этого вопроса, российское общество и отечественная школа не могут продвинуться в решении других, производных от него проблем... Мысли и изречения об истории от Цицерона до наших дней» демонстрируют палитру мнений и оценок, причем не всегда положительных, о роли истории в жизни общества и отдельного человека, помогают уйти от стереотипов в определении образовательно-воспитательного значения школьного предмета, подвергнуть собственной экспертизе аксиому прежних лет: «Цели преподавания истории имеют четко выраженный классовый характер и отражают изменения в общественных отношениях». (Методика преподавания истории в средней школе: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / С А. Ежова и др. — М.: Просвещение, 1986. — С. 6.)

 

Возможно, только сформулировав цели и задачи исторического образования, мы можем определить в следующем разделе проблематику, истинное содержание и структуру исторического образования. И здесь школьная теория и практика преподавания истории находятся в разгаре поисков. Многие аспекты познания прошлого, например соотношение фактов и авторских интерпретаций в школьных программах и учебниках, проблемы полисубьектности истории в многонациональном государстве и поликультурном обществе, оптимальное соотношение локальных, региональных, мировых компонентов содержания и Т.Д., поднимаются в этом пособии впервые под влиянием демократических идей и преобразований, происходящих в России и мире в 90-е годы. Вариативные программы российских авторов и примеры из опыта преподавания истории в зарубежных странах помогут вам взвесить все «за» и против» линейной и концентрической структуры школьного исторического образования, вокруг которых не утихают педагогические страсти.

 

А какой учитель истории нужен современному школьнику? Существуют ли какие-то особые черты характера, свойства личности, признаки поведения, отличающие преподавателей данного предмета? Пожалуй, никто лучше писателей не нарисует нам яркий, многогранный и реалистичный портрет нашего коллеги... В разделе пособия «Профессиональный портрет учителя истории» впервые собраны фрагменты.художественных произведений, запечатлевших образы учителей истории XIX-XX вв. Наблюдения, сделанные во время чтения этих текстов, естественно, захочется «примерить» на себя. Вы сможете это сделать с помощью тестов, предложенных в этой главе, и далее продолжить обсуждение этой темы примерно по тем же вопросам, что были поставлены перед участниками Международного семинара в г.Екатеринбурге.

 

Отличительной чертой «нового времени» в школьном историческом образовании является многообразие и многочисленность учебных пособий, которые, «однако, нельзя считать едиными по своей методологической основе». При отсутствии единой концепции исторического образования, в сложной социокультурной и политической ситуации российского общества, в противоборстве политических партий и идеологий невозможно однозначно оценить качество подготовленных учебников. (Вяземский Е.Е. Указ. соч.) Вместе с тем мы считаем, что в таком положении учитель истории нуждается не в директивно определенном списке «правильных» учебников, а в инструментарии для собственной экспертизы, отбора и апробации вариативных учебных пособий. Раздел под названием «Учебно-методический комплекс по истории» поможет вам всесторонне проанализировать школьные учебники, определиться с понятием «новое поколение» учебных книг по истории, грамотно составить учебно-методический комплекс «горизонталей» и «вертикалей» исторических курсов.

 

В разделе «Формы учебных занятий по истории» принципиально новым является разговор о блочно-тематическом планировании, в рамках которого возможно оптимальное соотношение и рациональное использование всех форм учебных занятий по истории.

 

Среди учительских проблем домашние задания никогда не числились первыми. Однако мы предлагаем вам пересмотреть свое отношение к домашним заданиям по истории, обновить и обогатить арсенал познавательных заданий, оценить диагностирующие и обучающие возможности тестов, определить круг параметров для проверки заданий с «открытыми ответами». На большом практическом материале и в системе эта работа представлена в разделе «Домашние задания по истории и проверка знаний и умений учащихся».

 

Понятие Государственных образовательных стандартов (ГОС) является принципиально новым для системы образования Российской Федерации. Отсюда проблемы разработки и внедрения этих документов в школьную практику, особенно в область преподавания гуманитарных предметов. Заключительный раздел материалов для лабораторно-практических занятий и дискуссий, который называется «Моделирование учебного процесса на основе государственного образовательного стандарта и вариативных программ по истории», предлагает вам, не дожидаясь окончательных документов, включиться в обсуждение роли ГОС в организации учебного процесса, познакомиться с принципами разработки и функционирования аналогичных документов за рубежом, проанализировать содержание Обязательного минимума содержания образовательных программ образовательной области «Общественные дисциплины (история)», сопоставить вариативные программы и научно обосновать выбор одной из них для преподавания школьного курса истории.

 

Кардинально обновив тематику, предложив студентам и учителям истории первоочередные, наиболее актуальные вопросы реформирования школьного исторического образования, мы, естественно, должны были использовать и совершенно новую источниковедческую базу. Прежде всего это — нормативные документы Министерства общего и профессионального образования РФ, согласно которым идет перестройка структуры и содержания преподавания истории в российских школах. Как правило, эти документы, публикующиеся в периодических изданиях, не становятся предметом тщательного и досконального анализа ни в школе, ни в вузе, и в случае необходимости учитель не знает, в каких документах определены его профессиональные права и обязанности, на основе каких министерских инструкций он может отстоять дополнительные учебные часы, новые курсы, программы, учебники. Поэтому в приложении собраны наиболее важные документы, определяющие характер современного школьного исторического образования, а целый ряд познавательных заданий нашего пособия предполагает прямое обращение к первоисточникам. Более того, к одному из стратегических документов мы предлагаем вопросы, способные организовать продуктивную дискуссию и в аудитории студентов, и среди педагогов с солидным стажем, так как речь в нем идет о перспективах развития исторического и обществоведческого образования в российской школе.

 

Другим видом информации к размышлению являются высказывания российских педагогов, методистов, авторов новых программ и учебников, школьных учителей по актуальным проблемам реформы исторического образования. Обычно они публикуются в малотиражных специальных изданиях и через короткое время становятся недоступными. Собранные вместе на страницах нашей книги, они составили яркую полифонию мнений, предложений, оценок, которая передает живой, творческий, заинтересованный характер созидания новой системы школьного исторического образования.

 

Политические изменения в Центральной и Восточной Европе, происходящие на протяжении последних десяти лет, положили конец расколу древнейшего континента на два враждебных полюса и заставили западноевропейских экспертов в области исторического образования критически пересмотреть содержание школьных программ и учебников. Реформы исторического образования в странах Западной и Восточной Европы вызваны, по сути, одними и теми же причинами и стремлениями и поэтому не могут не представлять взаимного интереса. Благодаря новой инициативе Генерального секретаря Совета Европы в Российской Федерации в 1996-1998 гг. осуществляется программа разнообразных мероприятий, «направленных на поддержание реформы преподавания истории в гражданском духе», а участники международных встреч получили уникальную возможность знакомиться с материалами, отражающими многогранную деятельность Совета Европы в сфере исторического образования. Фрагменты учебно-методических пособий, аналитических докладов западноевропейских экспертов включены в задания пособия для знакомства с системой преподавания истории в зарубежных странах (прежде эта информация практически отсутствовала или подавалась крайне тенденциозно), для поиска общих приоритетов и подходов к обновлению содержания исторического образования, к обучению школьников и подготовке учителей истории.

 

Значительный объем познавательных заданий пособия составляют тексты вариативных программ и школьных учебников. В условиях их активного умножения учителям и студентам невозможно иметь в наличии весь ассортимент новой учебной литературы, поэтому одновременно с заданием мы предлагаем и необходимую источниковедческую базу для анализа, сопоставления, оценочных выводов, аргументированной критики и т.д.

 

Наконец, пригодились и методические пособия прошлых лет как свидетельства иной направленности преподавания истории, иных ценностей, которые несли ученикам учебники и уроки. Сопоставляя их с новыми идеями, вы получаете возможность четче представить, от какого наследства мы отказываемся, что хотим переосмыслить в своем историческом прошлом, с какой целью сегодня наем в школьный класс на уроки истории.

 

Задания, собранные в книге, составляют весь арсенал способов изучения, систематизации, обобщения, анализа, проблемного изложения, творческой реконструкции учебного материала, использующийся в современной школе. Здесь и задания поисково-практического характера, предполагающие работу со словарем и различными первоисточниками, и тренировочные упражнения для формирования и закрепления важных профессиональных умений,
 и логические задания, в основе которых лежат приемы сравнения, анализа источников, доказательства, классификации, обобщения и т.п. Определенную часть пособия составляют тесты для самопроверки и самоконтроля. Однако приоритет, безусловно, отдан вопросам с «открытыми ответами», на которые вы вправе ответить так, как считаете нужным. По большей части это действительно актуальные проблемы школьной теории и пракгики обучения истории, находящиеся в эпицентре педагогических и общественных дискуссий, вызывающие спорные и противоречивые суждения. Нашей задачей было приобщение вас к этому процессу не в роли исполнителей готовых решений, а в качестве прямых и непосредственных созидателей новой системы школьного исторического образования, сознательно и ответственно претворяющих затем в жизнь новые идеи.

 

Внутри каждой главы задания выстроены в определенной логике: от заданий, определяющих ведущие понятия темы и ее идеи, через анализ вариативных (альтернативных) решений проблемы, сопоставление российских и зарубежных подходов к разработке собственных вариантов и определению личностной позиции. Таким образом, задания каждой главы в своей целостности могут быть развернутым методическим сценарием лабораторно-практических занятий по курсу «Методика преподавания истории» для студентов педагогических институтов. По отдельности они могут быть использованы в лекционном практикуме для первичного повторения и закрепления лекционного материала, для практического применения новых знаний и умений, для стимуляции ответственного отношения к лекционным занятиям, а также для определения и развития у студентов и учителей творческих возможностей и педагогических дарований. Именно на эти достоинства лекционных практикумов обращают внимание выпускники исторического факультета Хабаровского государственного педагогического университета, где данная система применяется уже десять лет.

 

Мы адресуем свою работу также учителям, посещающим курсы переподготовки и повышения квалификации. Часть заданий позволит вам обновить фундаментальные знания в области методики преподавания истории, познакомиться с новыми подходами и веяниями, возможно, подготовиться к зачету или собеседованию по специальности. Но главное, мы надеемся, данное пособие поможет вам обсудить с коллегами актуальные вопросы современного школьного исторического образования, определиться в перспективах развития истории как учебного предмета.

 

Учитывая современную ситуацию с методической литературой и малотиражностью работ, посвященных теоретическим проблемам преподавания истории в школе, мы предлагаем список публикаций, с которыми, на наш взгляд, интересно познакомиться и начинающим учителям, и педагогам с многоленим стажем.

 
 
 
 


Понравилась статья? Поддержите нас донатом. Проект существует на пожертвования и доходы от рекламы