Формы учебных занятий по истории
Современный урок истории
1. Выберите утверждение, которое вы разделяете, и аргументируйте свой ответ.
Урок это:
а) единственная форма учебных занятий по истории;
б) основная форма учебных занятий по истории;
в) одна из возможных форм учебных занятий по истории;
г) устаревшая форма учебных занятий по истории.
2. Познакомьтесь с типологиями уроков истории 60-80-х гг. Оцените их достоинства и недостатки.
Стражев А. И.
1) Уроки простого воспроизведения учебного материала в пределах учебника,
2) уроки воспроизведения и преобразования учебного материала,
3) уроки с элементами творческой деятельности,
4) проблемные уроки.
Методика преподавания истории. — М., 1964.
Вагин А. А.
В IV-V классах:
1) урок, содержащий все звенья процесса обучения,
2) урок изложения в форме рассказа,
3) урок повторения.
В VI—VII классах:
1 ) урок, содержащий все звенья процесса обучения,
2) урок сообщения нового материала (рассказ, кино, экскурсия),
3) вводный урок,
4) заключительный урок,
5) урок разбора,
6) урок выработки умений и навыков,
7) повторительно-обобщающий урок.
В VIII-X классах:
1) урок, вводный к теме,
2) урок сообщения нового материала,
3) урок разбора,
4) урок, заключительный по теме,
5) урок повторительный,
6) урок обобщающий,
7) урок опроса,
8) урок выработки умений и навыков,
9) урок применения знаний,
10) урок, содержащий все звенья процесса обучения.
Методика преподавания истории в средней школе. - М., 1968. - С. 403.
Ежова С. А.
1 ) Уроки изучения нового материала, излагаемого учителем,
2) уроки обсуждения нового материала, подготовленного самостоятельно дома по учебнику,
3) комбинированные уроки,
4) уроки применения знаний и формирования умений и навыков,
5) повторительно-обобщающие уроки,
6) уроки повторения, проверки знаний и умений.
Методика преподавания истории в средней школе: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / С. А. Ежова и др. — М., 1986. — С. 223.
Гора П. В.
1) Урок изучения нового материала,
2) повторительно-обобщающий урок,
3) комбинированный урок,
4) контрольный урок.
Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. — М., 1988. — § 11 и 23.
Какие критерии положены в основу каждой типологии уроков?
Какая типология кажется вам наиболее приемлемой? Почему?
В чем, на ваш взгляд, ее продуктивность и практическая значимость?
Сравните свои выводы с мнением «авторитетов методики» (Методика обучения истории в средней школе: Пособие для учителей. Ч. 2 / Отв. ред. Н.ГДайри. — М., 1978. — С. 98).
3. Из структурных элементов, перечисленных ниже, «соберите» уроки, различающиеся по своей дидактической задаче:
1)— организационный момент
(2)— подготовка учащихся к изучению новой темы
(3)— изучение нового материала
(4)— первичное повторение и закрепление знаний и умений на уровне воспроизведения
(5)— систематизация и обобщение полученных знаний и умений на преобразующем и творческом уровнях
(6)— организация домашнего задания
(7) — проверка знаний и умений
4. Укажите, какие типы урока соответствуют конкретным этапам тематического блока:
5. Объясните, какие из перечисленных ниже факторов и как влияют на выбор учителем определенных типов урока:
Цели школьного исторического образования.
Особенности содержания конкретного учебного занятия.
Уровень развития познавательных возможностей школьников.
Место данного урока в тематическом блоке.
Слабая накопляемость оценок в классном журнале.
Объем учебного материала, запланированного на урок.
Высокий уровень активности и самостоятельности учащихся.
Нерегулярность в подготовке учеников к урокам истории.
Проранжируйте выделенные вами факторы по степени значимости.
6. Как вы считаете, какие из перечисленных ниже требований к уроку истории можно признать универсальными, независящими от политической конъюнктуры и школьной моды:
Соответствие содержания урока современному состоянию исторической науки.
Связь обучения истории с жизнью, с событиями современности.
Ориентация обучения на национальные приоритеты, ценности исторического образования и общественного воспитания.
Нацеленность уроков истории на овладение учащимися языком отечественной и мировой культуры, духовным опытом человечества, на восприятие целостной картины мира и формирование системного мышления.
Оптимальный баланс в содержании урока компонентов мировой, национальной, региональной и локальной истории.
Активная познавательная деятельность учащихся на уроке, непосредственное участие школьников в приобретении и углублении своих знаний и развитии умений.
Всесторонняя оценка исторических фактов, предполагающая знакомство учащихся с различными точками зрения на одно и то же событие или явление, и создание условий для формирования у учащихся собственной, мотивированной точки зрения.
Обучение учащихся приемам, формирующим критическое отношение к источникам информации и способность работать с ними самостоятельно, делая собственные выводы.
Воспитание учащихся в духе толерантности, терпимости к иным точкам зрения на исторические факты, готовности жить в условиях плюралистической демократии.
Обоснованный выбор учителем типа урока, его структуры, приемов и средств обучения.
Преподнесение темы урока в широком междисциплинарном контексте, используя знания и умения учащихся, полученные на других школьных предметах.
Обязательное использование на уроке учебника истории в качестве ведущего источника информации, определителя поурочных целей и организатора познавательной деятельности класса.
Тематическая целостность и логическая завершенность урока и вместе с тем его органическая связь с предшествующими и последующими занятиями в тематическом блоке.
Творческая, эмоциональная атмосфера, основанная на интересе учащихся к содержанию урока и видам учебной работы.
Результативность урока по всем трем направлениям: образование, воспитание, развитие учащихся.
Школьная лекция
1. Выберите утверждения, с которыми вы согласны.
Требования к школьной лекции по истории:
1 ) В основе современной методики чтения лекций лежит информационно-рецептивный подход, при котором используются объяснительно-иллюстративные приемы подачи учебного материала.
2) В основе современной методики чтения лекций лежит проблемно-концептуальный подход, при котором используются приемы и средства, не дающие готовых и бесспорных ответов на поставленные вопросы.
3) Обращение учителей к этой форме занятий диктуется дефицитом учебного времени и объемом учебного материала, недостаточно четким и глубоким изложением вопроса в школьном учебнике, необходимостью познакомить старшеклассников с современными подходами и данными исторической науки.
4) Весь лекционный материал должен быть дословно записан школьниками.
5) Формы лекционных записей учеников сводятся к тезисам и конспектам и в каждом конкретном случае рекомендуются аудитории учителем.
6) Тему лекции желательно сформулировать ярко, интригующе, проблемно, дискуссионно.
7) При возможности выбора между демонстрацией готовой текстовой таблицы и записями на доске во время лекции стоит предпочесть последнее.
8) Весь статистический материал лекции, таблицы и схемы, конкретизирующие и иллюстрирующие теоретические выкладки, должны быть переписаны слушателями.
9) Во время лекции у учителя есть множество способов контролировать и оценивать самостоятельную работу школьников.
10) Лекционная форма учебного занятия по истории может использоваться на любом из этапов тематического блока.
2. В соответствии с современными подходами к школьной лекции по истории разработайте и обсудите свой вариант ее организации.
Класс
Тема
Вид лекции
Обоснование лекционной формы учебного занятия
Цели:
Опережающее задание:
Рекомендуемая литература:
Познавательное задание:
Задание для первичного повторения и закрепления лекционного материала; систематизации и обобщения новых знаний и умений; проверки знаний и умений, сформированных на лекции; диагностики интереса и отношения учащихся к теме лекционного занятия (нужное подчеркнуть).
Лабораторные занятия
1. Поспорьте или согласитесь:
Лабораторное занятие по учебнику — форма занятий только для учащихся основной школы.
Лабораторное занятие по учебнику по своим дидактическим целям адекватно уроку изучения нового материала.
Лабораторное занятие по учебнику эффективно на вводном и конкретизирующем этапах тематического блока.
Для лабораторного занятия больше пйдходит повествовательно-описательный текст учебника нежели проблемный.
На лабораторном занятии по учебнику может дополнительно использоваться широкий арсенал других печатных и наглядных средств.
Если точка зрения автора учебника на исторические факты не совпадает с общепринятой, традиционной, то его учебник нецелесообразно использовать для лабораторной работы.
На лабораторном занятии школьники могут работать по общему плану, по индивидуальным заданиям и/или в группах.
Основными приемами учебной работы на лабораторном занятии по учебнику останутся чтение и пересказ текста.
Прогнозируемым результатом лабораторной работы с вариативными учебниками истории является формирование у школьников умения сопоставлять различные интерпретации социальных явлений и определение собственного отношения к ним.
Систематическую организацию лабораторных занятий по учебникам стимулируют особенности учебных книг нового поколения.
2. Подготовьте и обсудите свой вариант проведения лабораторного занятия по учебнику.
Класс
Тема
Учебники
Дополнительные средства обучения
Обоснование лабораторной формы учебного занятия
Цели лабораторного занятия по учебнику
Формы учебной работы: фронтальная, групповая, индивидуальная...
Карточка-инструкция для учащихся
A. Источники:
Б. Система познавательных заданий с текстом учебника и дополнительными средствами:
1)
2)
3)
B. Образец письменного оформления лабораторной работы или отдельных заданий:
Фронтальная обобщающая беседа, план коллективного обсуждения результатов лабораторной работы, порядок индивидуальных выступлений (в зависимости от выбранной формы учебной работы):
1)
2)
3)
3. Подготовьте и обсудите свой вариант проведения лабораторного занятия по документам.
Класс
Тема
Документы
Вид документов
Обоснование лабораторной формы учебного занятия
Цели лабораторной работы по документам
Карточка-инструкция для учащихся
A. Источники:
Б. Вопросы и задания для самостоятельного изучения документов:
1)
2)
3)
B. Образец письменного оформления лабораторной работы или отдельных заданий:
Обобщающая беседа или другие формы подведения итогов лабораторной работы по документам:
Школьный семинар
1. Сформулируйте темы для трех видов семинарских занятий по истории, определите специфику их целей.
2. Проанализируйте одно из семинарских занятий по истории в своем вузе и предложите рекомендации по методике их проведения.
1) Тема и план семинарского занятия.
2) Цели семинара (если они не сформулированы преподавателем, определите их на основе плана занятия).
3) Анализ занятия:
а) характеристика выбора темы, ее формулировки, вопросов для обсуждения, списка рекомендованной литературы с точки зрения их влияния на интерес и качество подготовки к семинару;
б) ход занятия:
Обратите внимание на приемы организации семинара, определение целей занятия, мотивацию учебной работы, стимуляцию активности группы, а также на характер изложения вопросов основными докладчиками, деятельность преподавателя и слушателей во время выступлений и дискуссий, переход к следующим пунктам семинарского занятия, подведение итогов;
в) результативность занятия.
4) Методические рекомендации.
3. Подготовьте и обсудите свой вариант проведения семинарского занятия по истории.
Класс
Тема
Обоснование семинарокой формы учебного занятия
Цели семинара
План семинара:
1)
2)
3)
4)
5)
Литература для подготовки учащихся:
1)
2)
3)
Индивидуальные и творческие задания:
Дополнительные вопросы, познавательные задания ...
Нетрадиционные виды* уроков истории
* Тип урока определяется его основной дидактической целью, а вид — основным методом организации взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся и преобладающим на данном уроке источником знаний // Актуальные вопросы методики обучения истории в средней школе / Под ред. А.Г.Колоскова. — М.: Просвещение, 1984. — С. 222.
1. Определите принципы создания новых видов урока истории. К каким типам традиционных уроков они могут относиться?
2. Сравните варианты формулирования темы урока истории. Какие из них и в каких условиях окажутся, на ваш взгляд, наиболее эффективными?
A. «Образование Древнерусского государства».
«Таинственная Русь и споры ученых вокруг нее».
«Откуда есть пошла Русская земля...»
«Появление государства у восточных славян».
Б. «Центры собирания русских земель».
«Возвышение Москвы: альтернативы объединения».
«Предпосылки объединения русских земель вокруг
Москвы».
«Москва — центр объединения русских земель».
«Выдвижение Москвы как центра объединения и борьбы за национальную независимость».
B. «Наследие Полтавы и Ништадта».
«Внешняя политика России в середине XVIII в.».
«Внешняя политика и расширение границ Российской империи во второй половине XVIII в.».
3. Соотнесите нетрадиционные формулировки тем уроков истории со способами их образования.
Формулировки тем уроков
1 ) «Как изменилась жизнь восточных славян в VI-VIII вв.?»
2) «Греция или Рим? Филипп или Демосфен?»
3) «От Британии к Англии».
4) «Самодержавие с человеческим лицом».
5) «Что англичане считают началом своей свободы?»
6) «Москва не сразу строилась...»
7) «Афины: от аристократической республики к демократической».
8) «Поиски новых путей и моделей развития в 60-е гг. XX в.».
9) «Владыки мира без клочка земли».
10) «Была ли неизбежной феодальная раздробленность на Руси?»
11) «Послефевральская Россия: несостоявшаяся республика».
12) «Новые русские» (реформы Петра I в области культуры).
13) «Политическое противостояние в 1992-1993 гг.: от республики Советов к президентской республике».
14) «Москва и Петербург: спор двух столиц».
15) «Рай, превращенный европейцами в ад» (эпоха Великих географических открытий).
16) «Русь Великая и Русь Литовская: два центра консолидации русских земель».
17) «Карфаген должен быть разрушен!»
18) «Русь и Орда: сопротивление й взаимодействие».
19) «От «освобождения» Иерусалима до взятия Константинополя» (первый и четвертый крестовые походы).
20) «СССР в 20-30-х гг. — какое общество было построено?»
Способы образования тем уроков
Какие еще способы формулирования тем уроков истории вы предлагаете? Какое влияние они окажут на подготовку и проведение урока?
Блочно-тематическое планирование
1. Соотнесите нижеследующие формы и ввды учебных занятий по истории с конкретными этапами тематического блока: обзорная лекция, лабораторное занятие по учебнику, тематическая экскурсия, семинар обобщения с элементами изучения нового материала, практическое занятие по развитию познавательных умений, тематическая лекция, лабораторное занятие по документам,обзорная экскурсия, семинар систематизации и обобщения знаний, практическое занятие по проверке результатов творческой деятельности, тематический семинар, практическое занятие по решению познавательных задач, модульный урок, урок-суд, «пресс-конференция», «воображаемое путешествие», видеоурок, урок-дискуссия, урок-аукцион, урок-спектакль.
2. Разработайте несколько возможных вариантов рационального сочетания разнообразных форм учебных занятий в одном тематическом блоке:
а) для основной школы (V-IX классы)
б) для полной школы (X-XI классы)
3. Сравните три варианта планирования темы «Россия на рубеже XVI-XVII вв.». Какие принципы положены в основу каждого из них? Каковы прогнозируемые результаты изучения одной и той же темы в каждом отдельном случае? Чем будет обусловлен выбор учителем конкретного варианта?
1-й вариант: Смута. Конец династии Рюриковичей, кризис власти. Борис Годунов, его внутренняя и внешняя политика. Обострение социальных противоречий. Смута. Самозванцы (Лжедмитрий I). Восстание под предводительством И. Болотникова. Иностранная интервенция. Патриотический подъем народа, его освободительная борьба. Народное ополчение (К. Минин, Д. Пожарский). Освобождение Москвы. Утверждение династии Романовых.
Примерное планирование курсов истории и предметов образовательной области «Общественные дисциплины» / Oтв. ред. Л.Е.Курнешова. — М., 1996. — С. 34.
2-й вариант: Выбор пути: несостоявшиеся возможности. Понятие «смута». Борьба за власть. Борис Годунов. Обострение социальных противоречий. И. Болотников. Попытки преодолеть кризис власти и ограничить царскую власть. Лжедмитрий I. Польско-шведская интервенция. Патриотический подъем. Освобождение страны. Начало династии Романовых. Историки о Смутном времени, его роли и месте в отечественной истории. Отражение этого периода в отечественной культуре. (А. С. Пушкин. Борис Годунов; М. П. Мусоргский. Борис Годунов. и др.)
Там же. — С. 162.
3-й вариант: Пресечение правящей династии: утрата стабильности и разрушение удельно-вотчинной системы. Гражданская война: структурный кризис государства и общества. Человек в Смуте. Феномен самозванства. Земщина и власть: противостояние и взаимодействие. Социальное и национальное в Смуте. Выход из Смуты.
История России: Программа учебного курса для старших классов / Сост. О.В. Волобуев. М.: Русский мир, 1997. - С. 7.
4. Составьте свой вариант расширенного блочно-тематического планирования по одному из школьных курсов истории.
Образец таблицы
Проанализируйте свой проект, отвечая на вопросы:
Какой принцип планирования учебного исторического материала использован в вашем варианте? Почему?
Каковы прогнозируемые результаты изучения темы в вашем варианте? Какими способами они достигаются?
Насколько разнообразны и взаимосвязаны формы учебных занятий? Как они соответствуют определенным этапам тематического блока (вертикальные связи)?
В какой степени формы учебных занятий адекватны целям и содержанию учебного исторического материала (горизонтальные связи)?
Как формы текущего и итогового контроля соотносятся с содержанием и формой учебных занятий, с этапами изучения новой темы (вертикально-горизонтальные связи)?
Сделайте обобщающий вывод о преимуществах блочно-тематического планирования перед простым календарным планом и поурочной подготовкой.
Анализ учебного занятия по истории
1. В 1995-1997 гг. газета «История» (еженедельное приложение к газете «Первое сентября») проводила конкурс «Я иду на урок истории». Сделайте собственную экспертизу конкурсных материалов, отвечая на вопросы:
Какой подход к планированию учебного процесса использует учитель-конкурсант: поурочный или блочно-тематический?
Как сформулированы образовательные, воспитательные и развивающие цели занятия, насколько они соответствуют месту занятия в тематическом блоке, его содержанию и возрастным познавательным возможностям школьников?
Как определена форма учебного занятия или тип и вид урока истории, насколько они оправдываются местом занятия в тематическом блоке, целевой установкой, содержанием учебного исторического материала и характером познавательной деятельности учащихся?
Как в содержании занятия отражены (представлены) современные данные исторической науки, новые подходы к анализу и оценке прошлого?
Какой характер носит познавательная деятельность школьников на занятии?
Какими приемами и средствами учитель актуализирует знания учащихся, концентрирует их внимание, поддерживает интерес к теме занятия?
В чем педагог видит результат своего урока, по каким критериям судит о его эффективности?
От имени «строгого жюри» выскажите свое мнение о соответствии конкурсного урока современным требованиям к школьному историческому образованию.
2. Во время посещения урока истории в школе оформите протокольную запись занятия одним из следующих способов и подготовьте на ее основе общий и проблемный анализ урока.
