Моделирование учебного процесса на основе государственного образовательного стандарта и вариативных программ по истории

«Стандарты и школа: нужны ли они друг другу?»

1. Стандарт (англ.) — 1) образец, эталон, модель, принимаемые за исходные для сопоставления с ними других подобных объектов; 2) нормативно-технический документ, устанавливающий единицы величин, термины и их определения, требования к продукции и производственным процессам, требования, обеспечивающие безопасность людей и сохранность материальных ценностей и т.д.; 3) нечто шаблонное, трафаретное, не содержащее в себе ничего оригинального, творческого.

     Словарь иностранных слов. — М.: Сирин, 1996. — С. 470.

Понятие ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ является новым для российской системы образования, и поэтому первый опыт создания такого документа, особенно в сфере школьного исторического образования, вызвал острую полемику на страницах периодической печати. Используя нижеперечисленные источники, выясните, что в отечественной педагогике понимается под ГОС и на какие проблемы в обучении истории в связи с его внедрением указывают учителя и методисты.

Источники

1 ) Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании», статья 7.

2) Алексашкина Л.Н. и др. Проект государственного образовательного стандарта. Образовательная область «Общество» (история) // История: Еженедельное приложение к газете «Первое сентября». — 1996. — № 42-43.

3) Вяземский Е.Е. и др. Проект государственного образовательного стандарта. Образовательная область «Общество» (история) // История. — 1997. — № 2.

4) Богоявленский Б., Митрофанов К. Проект стандарта исторического образования: документ или черновик? // История. — 1997. — № 1.

5) Гэловатенко А. Необязательные суждения о не совсем обязательном минимуме // История. — 1997. — № 36.

6) Плоткин Г.М. Стандарты и школа: нужны ли они друг другу? // Преподавание истории в школе. — 1994. — № 8.

7) Стрелова О.Ю. Приближение к стандарту // История. — 1997. — № 15.

8) Стрелова О.Ю. Обязательный минимум как предвестник стандартов? // История. — 1997. — № 36.

9) Троицкий Ю. Заметки на полях стандарта по истории // История. — 1997. — № 7.

2. Государственных стандартов исторического образования в большинстве стран Европы и Америки официально не существует, однако имеются нормативные документы, в которых формулируются некоторые подходы к проблеме. Используя нижеперечисленные источники, установите основные ввды нормативных документов зарубежных стран, претендующие на роль государственных стандартов. Какой круг вопросов, связанных с обучением истории, входит в их компетенцию? Как подобные документы влияют на границы профессиональной свободы и творчества учителя?

Источники

1) Лешинер В. Полторак Д. Нормы и стандарты исторического образования в англоязычных странах // Преподавание истории в школе. — 1993. — № 6.

2) Й. ван дер Лееув. Курсы истории и политологии в базовом образовании: требования, предъявляемые кучащимся 12-15 лет // Современные подходы в преподавании истории. Материалы международного семинара. — C-Пб.: Образование. — 1996. — С. 59—68.

3) Стандартная демократия. Национальный стандарт по граждановедению. США // Граждановедение: Приложение к «Учительской газете». — 1996. — № 1 и др.

3. Определите место каждого из перечисленных ниже документов и учебных материалов в разработке и реализации системы школьного исторического образования: Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании», программы для общеобразователъных учебных заведений, Конституция Российской Федерации, учебники, Государственный образовательный стандарт образовательной области «Общественные дисциплины», календарно-тематическое планирование, поурочные конспекты.

4. По поводу основного предназначения Государственного образовательного стандарта, в том числе образовательной области «Общественные дисциплины (история)», были высказаны следующие суждения:

Стандарт... не предписывает логику изложения учебного материала в отдельных курсах истории и не заменяет школьную программу. Эго документ, который задает (выделено нами) состав знаний и уровень их предъявления и усвоения школьниками.

     Алексашкина Л.H. и др. Проект государственного образовательного стандарта. Образовательная область «Общество» (история) // История: Еженедельное приложение к газете «Первое сентября». — 1996. — № 42. - С. 17.

Федеральный стандарт — «средство обеспечения взаимных прав и обязанностей учащихся и педагогов...

...Базовый компонент должен по мере возможности удовлетворять различные социальные и идейные группы, которые будут неминуемо влиять на процесс преподавания, служить идее консолидации общества» (выделено нами).

     Вяземский Е. Е. и др. Проект государственного образовательного стандарта. Образовательная область «Общество» (история) // История. — 1997. — № 2. — С. 2, 5.

«...Впервые сформулированы реальные открытые требования (выделено нами) учителя к ученику».

     Учительская газета. — 1997. — № 32.

Прокомментируйте каждое из заявлений. Какой отпечаток они накладывают на содержание и характер использования государственного образовательного стандарта в учебном процессе? Какое из этих суждений, на ваш взгляд, отвечает реалиям и потребностям современного российского общества и школы?

5. При переходе к новой образовательной парадигме наряду с традиционными субъектами образовательного стандарта неизбежно появляются новые. Кто сегодня реально является субъектами стандартизации исторического образования? Каковы их интересы и функции в данном процессе? Заполните схему, ознакомившись со следующими источниками и поразмышляв над этим вопросом самостоятельно.

Субъекты стандартизации

При разработке проекта стандарта авторский коллектив поставил перед собой следующие задачи:

а) обеспечить целостность исторического образования в аспекте сохранения его историко-культурного ядра, создать условия для осознания всеми участниками образовательного процесса единства и взаимосвязи личных, общественных и государственных интересов каждого жителя России и российского общества и государства в целом;

б) обеспечить на основе данного стандарта возможность управления процессом исторического образования и контроля за его эффективностью;

в) создать учителям условия для творческого подхода к преподаванию, возможность строить учебный процесс на основе разных концептуальных подходов, различных точек зрения и оценок;

г) обеспечить для учащихся преемственность исторического образования и возможность его продолжения по вертикали и горизонтали образовательной системы;

д) создать условия для объективного определения квалификационного уровня учителей и аттестации общеобразовательных учреждений;

е) определить основные параметры для авторов, разрабатывающих учебно-методический комплекс по истории.

     Вяземский E. Е. и др. Проект государственного образовательного стандарта. Образовательная область «Общество» (история) // История. — 1997. — № 2. — С. 2.

Степень неопределенности, однако, оказывается многократно выше, когда мы переходим на внешний контур государственной системы образования и вступаем во взаимодействие с такими новыми субъектами образовательного пространства России, как гражданское общество (как бы имплицитно присутствующее в нынешнем атомизированном социуме); регионы Федерации, все более сознающие свои собственные образовательные интересы; этносы, исторически проживающие в пределах России; мощные общественные организации; Русская Православная Церковь, весьма активно стремящаяся к разрушению светского характера образования.

     Бацын В.К. О реформе исторического и обществоведческого образования в современной российской школе // Преподавание истории в школе. — 1997. — № 8. - С. 16.

При определении субъектов стандартизации следует разделить между ними функции целеполагания, разработки, утверждения, реализации и контроля. Например, субъектами целеполагания стандартов могут выступать семья, вузы, учреждения общего образования, органы управления образованием.

     Баранов П. А. К вопросу о стандартах школьного исторического образования // Современные подходы в преподавании истории. Материалы международного семинара. — С-Пб. — 1996. — С. 70.

6. От лица любого из субъектов стандартизации проанализируйте содержание Обязательного минимума содержания образовательных программ образовательной области «Общественные дисциплины (история)».

Вариант № 1

Начальная школа: история и обществознание.

Основная школа: история России и всеобщая история (исторические периоды по выбору).

Вариант № 2 — аспекты содержания (по выбору)

Экономика России и зарубежных стран.
Внутренняя политика России и зарубежных стран.
Внешняя политика России и зарубежных стран.
Духовная культура России и зарубежных стран.
Социальные отношения и движения России и зарубежных стран.
Межнациональные отношения в Российском государстве.
Религия в истории России и зарубежных стран.
Россия и мир.
Персоналии отечественной и зарубежной истории.

Планирование процесса обучения истории на основе программно-учебно-методических комплексов

Используя компетентные источники, ответьте на следующие вопросы:

Какие предметы могут преподаваться в рамках инвариантной части базисного учебного плана образовательной области «Общественные дисциплины (история)»?

По каким учебным программам могут преподаваться эти предметы?

Какие учебники и учебно-методические пособия соответствуют данным программам?

Какие дополнительные предметы историко-обществоведческого цикла, отвечающие потребностям конкретного региона и профилю учебного заведения, могут бьпъ введены в школьный компонент исторического образования?

Для удобства систематизации и анализа полученной информации свои ответы занесите в таблицу.

2. Переход на государственные образовательные стандарты по истории выявил ряд характерных противоречий, среди которых на первом месте противоречие «между необходимостью реализации требований образовательных стандартов учителем в процессе обучения истории и отсутствием в большинстве случаев умения творчески разрабатывать индивидуальные пути реализации образовательного стандарта в собственной педагогической деятельности» (Баранов П. Л. К вопросу о стандартах школьного исторического образования // Современные подходы в преподавании истории. Материалы международного семинара. — С-Пб. — 1996. — С. 68).

Сравните варианты программирования учебного исторического материала, обязательный минимум которого определен для основной общеобразовательной школы Министерством общего и профессионального образования РФ (письмо МОиПО РФ от 18.07.1997 г.). Выберите и аргументируйте наиболее оптимальный, по вашему мнению, вариант.

Обязательный минимум содержания образовательной области «Общественные дисциплины»

История России

Иван IV. Реформы 50-х гг. XVI в. Земские соборы. Опричнина. Становление самодержавия. Завоевание Поволжья и Западной Сибири.

Ливонская война. Русь и Литва в XIV-XVI вв.
Церковь и государство в XV-XVI вв. Ереси.
Развитие культуры в XV-XVI вв. Литература. Книгопечатание. Зодчество. Иконопись. Андрей Рублев. «Домострой».

1-й вариант
История новой России XVI-XVIII вв. VII класс
Тема 2. Великое разорение (4 часа)
Россия накануне опричнины. Характер Ивана IV. Самодержавие как божественное право силы. Замысел укрепления единодержавия чрезвычайными средствами. Стравливание и раскол земских сословий.

Разделение страны на земщину и опричнину. Опричники: организация и численность, смены состава. Истребление знати, дворянства и духовенства. Противостояние тирану. Князь А. Курбский и митрополит Филипп. Гибель крестьян и горожан.

Нашествия внешних врагов и казни воевод. Поход турок на Астрахань. Сожжение Москвы крымским ханом.

Война с Польско-Литовским госуд арством. Перенесение террора в Прибалтику. Война со Швецией. Вторжение Стефана Батория. Героическая защита Пскова. Поражение в Ливонской войне. Бегство населения на окраины и за рубежи государства. Владения Строгановых. Поход Ермака и начало освоения Сибири.

Путь Бориса Годунова к власти. Учреждение патриаршества. Попытки укрепления государства. Меры по прикреплению к тяглу крестьян и горожан. Голодные годы. Социальный взрыв. Смерть царя Бориса и гибель его семьи...

Тема 4. Культура эпохи великих потрясений (2 часа)

Складывание великорусской культуры. Архитектурный стиль и своеобразие творения Бармы и Постника. Иконописный «семейный портрет» заказчика. Знаменитый распев как национальная музыка. Жития новых подвижников. Книгопечатание.

Изменения в быту и «повреждение нравов». Общественная мысль на распутье. Полемика Ивана Грозного и Андрея Курбского. Официальное летописание и народные повести об опричнине.

     Богданов А. П., Вяземский Е. Е. и др. Комплект программ по истории с древнейших времен до наших дней. Для III-XI классов общеобразовательных учебных учреждений. — М.: Центр Гуманитарного Образования, 1998. — С. 27.

2-й вариант

История Отечества. VIII класс

Тема: Российское государство во времена Ивана IV (2-3 часа)

Молодые годы Ивана IV. Реформы Избранной рады: отмена кормлений, приказы, Земский собор, Стоглавый собор. Укрепление вооруженных сил. Казанское и Астраханское ханства. Итоги деятельности Избранной рады. Причины падения. Князь Андрей Курбский.

Тема: Опричнина (2 часа)

Изменения во внутренней политике в начале 60-х годов XVI в. Опричнина и опричный террор. Видоизменение опричнины в 70-е годы. Ее отмена. Различные точки зрения на оп ричнину в историографии.

Тема: Ливонская война (1 час)

Причины, ход (этапы), итоги. Освоение Сибири.

Тема: Иван Грозный и его время (2 часа)

Итоги. Оценка деятельности. Характеристика личности. Возможность избежать деспотизма. Альтернатива развития. Отношение историков, литераторов, художников к личности Ивана Грозного. Как его личность оценивалась в различные исторические периоды?

Тема: Быт и нравы XVI в. (2 часа)

Россия и русские глазами иностранцев в XVI в. Будни и праздники, манеры, стиль общения. Отношения между «старшими» и «младшими». «Домострой» Сильвестра.

     Kpeтова C. A. История Отечества; Программа углубленного изучения истории в VIII классе. — М.: Новая школа, 1994. — С. 10.

3-й вариант

Отечественная история XIV-XVIII вв. VIII класс

Тема 5: Россия в XVI в. (6 часов)

Начало правления Ивана Грозного. Россия в начале XVI в.: территория, население. Экономическое и политическое положение в стране. Начало царствования Ивана IV. Избранная рада. Реформы 50-х годов ХУЛ в. Земские соборы, их роль в жизни страны. Приказная система управления. Стоглавый собор и его решения.

Опричнина: причины и сущность. Последствия опричной политики. Иван Грозный в представлениях современников и потомков.

Внешняя политика России в XVI в. Восточная политика. Расширение территории государства и его многонациональный характер. Народы России. Ливонская война (цели, ход, итоги и последствия).

Культура России в XVI в. Устное народное творчество. Просвещение. Книгопечатание. Литература (религиозная, светская, общественно-политическая — «Четьи-Минеи», «Домострой», переписка Ивана Грозного с Андреем Курбским). Летописные своды.

Русское зодчество в XVI в. (шатровые храмы). Иконопись, Дионисий. Быт, нравы, обычаи.

     Тематическое планирование курсов отечественной и всеобщей истории для V-IX классов (НИИСО) // Примерное планирование курсов истории и предметов образовательной области «Общественные дисциплины» // Серия: Инструкгавно-методическое обеспечение содержания образования в Москве. — М.: Центр инноваций в педагогике, 1996. — С. 33-34.

4-й вариант

Мир и Россия в средние века. VI класс

Тема: Российское государство в эпоху Ивана Грозного (6 часов)

Укрепление государственной власти. Внутренняя и внешняя политика Ивана IV. Самодержавие. Земские Соборы. Приказная система управления. Опричнина, ее смысл, методы осуществления, влияние на судьбы страны. Спор об опричнине. Завоевание Поволжья и Западной Сибири. Ливонская война ee последствия.

Тема: Культура народов нашей страны в XV-XVI вв. (1 час)

«Иосифляне» и «нестяжатели». Начало книгопечатания. Литература. Зодчество. Живопись. Музыка.

Тема: Русский быт ( 1 час)

«Домострой». Россия и русские глазами иностранцев. Русские горожане и их современники в странах Запада и Востока. Отражение в отечественной культуре эпохи Ивана Грозного.

     Примерное планирование курсов истории. Вариант № 2 (МИПКРО) // Там же. - С. 159.

Вопросы для сравнения и вывода:

В какой степени авторам вариативных программ удается охватить все содержание Обязательного минимума по данной теме?

Какие сюжеты, заявленные в Обязательном минимуме, отсутствуют в той или иной программе?

Какие исторические факты раскрываются авторами программ намного шире, чем это предусмотрено в Обязательном минимуме? Как вы думаете, с какой целью это делается?

Какие исторические факты и теоретические положения включены авторами в содержание своих протрамм дополнительно, сверх предусмотренного минимума? Насколько уместным вам представляется это расширение учебного материала? Какие еще факторы (количество часов, предусмотренное программой на изучение данной темы; формулировки и логика основных вопросов...) повлияют на выбор вами одного из вариантов?

3. Сегодня учитель имеет право не только сам определить учебники, пособия для учеников и методичку для себя, но и выбрать программу, по которой он будет вести учебный процесс по предмету...

Переход к многообразию образовательных систем, к вариативности организации учебного процесса по каждому предмету требует четкого представления учителей о характерных особенностях каждой программы, о ее отличии от других образовательных программ по этому же предмету. Эта информация может быть получена в результате построения новой классификации программ, в основе которой будут лежать те направления дифференциации образования, которые сегодня
 заданы нормативными документами.

     Поличка Н. П. Моделирование процесса обучения на основе государственных образовательных стандартов: Методические рекомендации для заместителей директоров по обучению и учителей. — Хабаровск, 1998. - С. 20-21.

На основе предложенной классификации программы, которые мы использовали в задании 2, будут охарактеризованы следующим образом:

В соответствии с предложенными критериями классифицируйте имеющиеся на сегодня программы по истории, в частности те, которые прошли экспертизу, рекомендованы Министерством общего и профессионального образования для реализации в общеобразовательных учреждениях и включены в каталог-справочник «Российский учебник» (М.: ИЦ Академия, 1997. — Ч. 1 и 2).

Какие проблемы, дисбалансы и пробелы в видовом разнообразии современных программ по истории вы обнаружили в процессе их классификации?

4. Раньше учитель организовывал учебный процесс на основе заданных свыше единых учебных программ и соответствующего им учебно-методического комплекса. В условиях вариативности образования выбор программы по предмету взаимообусловлен наличием соответствующего именно ей учебно-методического комплекса. В УМК по истории сегодня могут входить: учебник для ученика, рабочая тетрадь, атлас и контурные карты, сборник познавательных заданий, сборник тестов, дополнительные материалы к учебникам (современный вариант книги для учителя), справочные материалы и т.д. Отсюда программно-учебно-методические комплексы могут выглядеть следующим образом:

Ступень: основная (линейная структура)
Вид программы: обязательная
Уровень программы: базовый
Вид класса: общеобразовательный

Ступень: средняя (концентрическая структура)
Вид программы: обязательная
Уровень программы: повышенный
Вид класса: профильный, гуманитарный

На основе предложенного подхода составьте учебно-методический комплекс к одной из действующих программ по истории (Полностью эта работа проделана в издании: Поличка Я.П., Стрелова О.Ю. Информационное обеспечение преподавания истории в общеобразовательных учреждениях. Материалы для завучей и учителей. — Хабаровск, 1998. — Вып. 1).

5. Десятилетиями практики обучения истории в советской школе складывалась традиционная структура программ, формировались и совершенствовались их основные компоненты. Проведите структурный анализ современных программ по истории, сопоставьте их компоненты с традиционными и попытайтесь объяснить причины отмеченных расхождений.

Традиционная схема

ОСНОВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ ПРОГРАММ ПО ИСТОРИИ

(Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории. Теоретический курс авторизованного изложения. — М.: МЭГУ, 1993. — С. 72)

6. Качество программы по истории в первую очередь определяет содержательность ее основной части. Авторы-составители используют несколько способов формулирования исторических тем и учебных проблем. Ознакомившись с этими вариантами, сделайте самостоятельный вывод о достоинствах каждого. Какие виды формулировок вы считаете приоритетными в современных школьных программах по истории? В какой степени классификационная характеристика программы влияет на способы формулирования тем и основных вопросов?

7. Воспользовавшись нижеприведенным планом, подготовьте комплексную характеристику учебной программы по истории.

План комплексного анализа учебной программы по истории

1) Название программы, ее авторы, выходные данные.

2) Ступень образования, на которой реализуется данная программа.

3) Структура школьного исторического образования, для которой подготовлена данная программа.

4) Виды занятий, на которых реализуется программа.

5) Уровень усвоения программы школьниками.

6) Вид общеобразовательного учреждения, для которого разработана данная программа.

7) Учебно-методический комплекс, подготовленный в связи с данной программой.

8) Основные компоненты программы.

9) Цели и задачи обучения истории, особенности школьного познания прошлого в интерпретации авторов программы.

10) Особенности содержания образования: соотношение фактического и теоретического материала программы с Обязательным минимумом образовательной области «Общественные дисциплины (история)»; соотношение фактов и теории в основной части и его адекватность возрастным познавательным возможностям учащихся, которым предназначена данная программа; особенности формулировок исторических сюжетов и учебных проблем, уровень и характер познавательной деятельности, к которому располагает программа, и т.д.

11) Другие особенности и достоинства (недостатки) данной программы.

12) Обобщающий вывод о соответствии программы заявленным целям обучения истории и ученической аудитории.